SITUACIÓN
DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS
DE LOS DATOS
PROPÓSITO:
Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares)
en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos
básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística
pertinente para analizar los datos.
La realización de estas
actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la
lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican, H.
(2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar
análisis estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los
estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y
realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS
DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
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Se
distinguen las variables categóricas y de medidas; las primeras solo permiten
contar frecuencias de incidencia y las segundas hacen posible ordenar los
casos al mínimo y son discretas y o continuas. Se definen los niveles de
medición tradicionales.
Los
niveles de medición superiores brindan más información sobre los datos
originales o el fenómeno que se mide, dicho nivel limita la elección del
tratamiento de los datos, sobre todo en términos de las pruebas de
significancia estadística que pueden realizar de forma legítima.
La
estadística descriptiva consiste en resúmenes de los datos recabados .la
estadística de muestras suele incluir una medida de tendencia central y un
medida de dispersión (razón de variación, rango semi intercuartilar,
desviación media, deviación estándar o varianza, las últimas dos son comunes
en el caso de los datos en el nivel intervalo, la varianza es simplemente el
cuadrado de la desviación estándar).
Lo
apropiado de la descripción estadística depende del nivel de medición de los
datos.
Pueden
ser representados de varias formas, ser divididos en categorías y presentados
como una tabla de frecuencias. Mostrar una distribución de frecuencias en forma de grafica como histograma,
gráfica de barras, de polígonos de frecuencia, lineal y la gráfica de series
de tiempo
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Es importante subrayar que el
docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes
puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se
realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de
datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el
video: Ingresando datos con SPSS
4.2. Correr análisis
descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis
de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de
tablas y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para
el análisis de variables intercalares se sugiere el video: Creación de tablas y
gráficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s
hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se
propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias
entre las medias aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se
aplicarán t de suden o análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los
videos Prueba t de suden para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la
varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis
obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis
planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos
para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de
los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los
blogs correspondientes.
Texto. Análisis de
datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados
|
Posterior
a la realización de los cuestionarios, se presentó la necesidad de realizar
un análisis de los datos recabados, mediante los cuales se llevaría a cabo el
desarrollo de la comprobación de las hipótesis e ideas generadas entorno a la
temática.
A
continuación se presentan algunas cuestiones claves para el entendimiento,
interpretación e hipótesis de la problemática mencionada.
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¿Te
gusta leer? anexo 1
( ) Si
( ) No
|
¿Crees
que es importante saber leer, escribir y hablar de una manera correcta? anexo2
( ) Si
( ) No
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Enseña
al estudiante a leer, escribir y hablar de una manera correcta y funcional. anexo 3
( ) Si
( ) No
( ) Algunas veces
|
1.
Aplica frecuentemente estrategias para desarrollar la lectura, escritura y la
expresión oral en los alumnos. anexo 4
( ) Si
( ) No
( ) Algunas veces
|
UNIDAD
III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA
14
– 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD
A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir
las características principales de la investigación cualitativa, mediante el
análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco
general sobre las características de la metodología cualitativa se propone
revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación
cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar
las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica
para la solución de preguntas guía):
a) Define con tus
propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
|
Es
una investigación que tiene con o propósito u objetivo la descripción de las cualidades
de un fenómeno, estudiando la calidad de las actividades, relaciones,
asuntos, no se trata de probar o medir en qué grado un cierta cualidad se
encuentra en un cierto acontecimiento dado.
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b) ¿Qué papel juega
el contexto en la investigación cualitativa?
|
Estudia
la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la
utilización y recogida de una gran variedad de materiales—entrevista,
experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos,
imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones problemáticas y
los significados en la vida de las personas”.
|
c) Describe por lo
menos cinco características de la metodología cualitativa.
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La
primera característica se manifiesta en la estrategia para tratar de conocer
los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través
de la medición de algunos de sus elementos.
La
segunda característica es el uso de los elementos que hacen menos comparables
las observaciones en el tiempo y la diferentes circunstancias culturales este
método busca menos la generalización y se acerca mas a la feme neología y al
interaccionismo simbólico.
La
tercera característica se refiere al papel del investigador, en su trato
intensivo con las personas involucradas.
|
d) Elabora un cuadro
comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta
sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en
especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos,
investigación-acción e historias de vida).
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Etnografía
La etnografía
es un método de investigación que
consiste en observar las prácticas culturales de los grupos sociales y poder
participar en ellos para así poder contrastar lo que la gente dice y lo que
hace. Es una de las herramientas investigativas y algunos autores la
consideran incluso como una rama de la antropología social o cultural.
Tiene como objeto de estudio el análisis y
el descubrimiento de los conocimientos que las personas guardan es la
interacción que existe entre las personas.
|
Casos cualitativos
La investigación cuantitativa pretende
generalizar los resultados a determinada población a través de técnicas
estadísticas de muestreo. Por el contrario, la investigación cualitativa no
insiste en la representación. Afronta sus problemas de validez externa a
través de diversas estrategias, entre ellas las más comunes la permanencia
prolongada en el campo.
Se presenta el estudio del contexto natural
y sobrenatural, interpretando los fenómenos de acuerdo a cada significado que
tienen para cada una de las personas.
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Investigación
Es
una actividad humana.
- Se refiere al acto de llevar
a cabo estrategias para descubrir algo
-En su sentido más
preciso implica una búsqueda de algo preciso a través de un exhaustivo
análisis basado en un determinado método.
-incluyen
la medición de fenómenos, el cotejo de los resultados obtenidos y la
interpretación de éstos en base a los conocimientos que se poseen.
|
Historia de vida
La
investigación cualitativa necesita de la fenomenología este tipo de
investigación necesita métodos de estudios que permitan observar al ser
humano como un ente indivisible, singular y único en el mundo, que
vive, siente y percibe de manera individual y propia. Nuestro objetivo
es analizar la fenomenología como método de investigación y proporcionar
elementos que le permitan realizar estudios de tipo cualitativo, ofreciendo
una óptica diferente.
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e) La entrevista a
profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas
abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología
cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?
|
UNA
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD: Es básicamente una técnica basada en el juego
conversacional. Una entrevista es un diálogo, preparado, diseñado y
organizado en el que se dan los roles de entrevistado y entrevistador. Estos
dos roles, aunque lo parezca en el escenario de la entrevista, no desarrollan
posiciones simétricas.
Para
realizar una entrevista a profundidad se necesita primero que nada LA
OBSERVACIÓN DE LOS PARTICIPANTES: Nos
permite más que nada recabar información que se necesita de una persona o
algún grupo social, según se refiera la entrevista uno como observador
participante tiene como propósito rescatar la máxima información, entrar al
campo para establecer relaciones abiertas como informante, el observador
participante es empleado para designar la investigación que involucra la intención
social de la investigación centrándose en su principal objetivo.
CUESTIONARIO
DE RESPUESTAS ABIERTAS: Un cuestionario
es un instrumento de investigación que consiste en una
serie de preguntas y otras indicaciones
con el propósito de obtener información de los consultados. Aunque a menudo
están diseñados para poder realizar un análisis estadístico de las respuestas,
no es siempre así, este tipo de instrumento que es aplicado cuando se quiere
y se necesita conocer las opiniones, puntos de vistas, experiencias de la
personas con la finalidad de recabar información de la persona.
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f) ¿Qué
consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de
investigación cualitativa?
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La
investigación cualitativa reconoce la subjetividad de los sujetos como parte
constitutiva de su proceso indagador. Ello implica que las ideologías, las
identidades, los juicios y prejuicios, y todos los elementos de la cultura
impregnan los propósitos, el problema, el objeto de estudio, los métodos e
instrumentos. Forman parte incluso de la selección de los recursos y los
mecanismos empleados para hacer la presentación y divulgación de los
resultados e interpretaciones del estudio. Las implicaciones de esta
condición tienen grandes consecuencias.
Aparte
de las dificultades ya presentes en las investigaciones de otros tipos, la
investigación cualitativa tiene desafíos adicionales ante sí. La
investigación cualitativa en las ciencias humanas indaga, como indiqué antes,
en la condición humana. Eso significa que construye conocimiento mientras
acoge – y al mismo tiempo que evita caer en reduccionismos – la complejidad,
la ambigüedad, la flexibilidad, la singularidad y la pluralidad, lo
contingente, lo histórico, lo contradictorio y lo afectivo, entre otras
condiciones propias de la subjetividad del ser humano y su carácter social.
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g) ¿Cuáles podrán ser
algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la
educación básica?
|
Desarrolla herramientas, estrategias, dinámicas y
técnicas para generar la práctica educativa.
Facilita la comprensión, análisis y reflexión en los
maestros compartiendo sus experiencias con maestros de otras instituciones.
La investigación educativo en lo que se relaciona a la
educación es un proceso de análisis que a uno como futuro docente ayuda al
análisis, evolución de nuestras prácticas incluidas en el currículo.
Generar un aprendizaje significativo, formando ciudadanos
competentes para la vida
|
Se propone que en pequeños
grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesión
plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la
investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del
contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador,
principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas
de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos
cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y
las implicaciones de los resultados para la educación básica.
Fundamentos
metodológicos cualitativos de Philip Jackson
|
En el proceso de investigación, el investigador debe
elegir un marco teórico y su consecuente metodología para investigar. Cada
marco teórico implica una concepción de la realidad y de éste se deriva un
procedimiento para definir los problemas a investigar, las variables a elegir,
así como para probar sus hipótesis, sus teorías y criterios de validez. No
existen teorías (o ciencias) únicas, universales, absolutas o neutras.
La realidad social es muy dinámica, contingencia,
abierta, creativa y singular a cada espacio social y tiempo.
La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos,
materiales y susceptibles de medición objetiva, la realidad también incluye
la percepción que tienen de ella las personas que la observan o viven, pues
estas percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha realidad.
En el proceso de investigación, el investigador no puede
obviar sus valores, su posición en la realidad, sus experiencias y una
intencionalidad de conocimiento y transformación de la realidad que estudia.
La subjetividad es inevitable y se debe reconocer su presencia en el
conocimiento obtenido, incluso en aquel que se obtiene con mediciones y
experimentos exactos, pues implican elecciones previas.
La obtención y uso de una técnica o un instrumento
exactos, llamados también "objetivos", incluso de forma matemática,
son una construcción y consenso de personas con historia y subjetividad que
deben hacer opciones para elaborar dichos procedimientos para ciertos fines.
|
21
al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.
PROPÓSITO:
Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a
fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación
construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una
entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta
secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la
atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados
durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los
actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes
logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo
2 Observar el video:
entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de
Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados
a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán
como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes
previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de
investigación que pretenden explorar.
Guion de entrevista
|
¿Cuáles son los factores que detonan la problemática?
¿Qué aspectos son los más influyentes en torno a la
problemática presentada?
¿Cuáles son los impactos negativos que más afectan a los
individuos respecto a la problemática?
¿es posible resolver de una manera eficaz la
problemática?
¿Qué aspectos son los relevantes para dar solución a la
problemática?
¿Qué beneficios presenta la solución de la problemática?
¿la problemática como afecta a los individuos dentro de
su desenvolvimiento dentro de la sociedad?
¿Por qué?
|
Para la escenificación de las
entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para
realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone
que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad
el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas
sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando
conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre
aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
|
Conocer la manera correcta de realizar una entrevista.
Emplear un saludo ya sea por educación o para iniciar la entrevista.
Se dictamina el fin de la entrevista.
Inicia con la iniciación a la temática de la entrevista.
Se realiza la entrevista de una manera educada y
certera.}se evita hacer que el entrevistado pierda el tiempo durante la
entrevista.
Se evita la realización de cuestionamientos, largos y
repetitivos.
Durante el cierre se agradece al entrevistado, por su tiempo,
paciencia y disposición.
Se termina con una despedida formal.
Se recaban e interpretan los datos y la información obtenida.
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2.3 Cada equipo desarrollará
una entrevista con una persona que considere clave para recabar información
sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la
rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la
transcribirán a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta
entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de
su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
12-16
de diciembre de 2016.
02
- 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS
EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO:
Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista,
elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a
lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje
cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en
México.
3.1 Para el desarrollo de las
actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los
estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación
didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los
estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar
datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando
como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos
cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños
equipos:
¿Qué procedimientos y
estrategias propone dicha teoría
Para el análisis de
datos cualitativos?
|
Obtener la información: a través del, registro
sistemático de notas de campo, de la obtención de documentos de diversa
índole, y de la realización de entrevistas observaciones o grupos de
discusión
Capturar, transcribir y ordenar la información: la
captura de la información se hace a través de diversos medios.
Específicamente, en el caso de entrevistas y grupos de discusión, a través de
un registro electrónico. En el caso de las observaciones, a través de un
registro electrónico o en papel. En el caso de documentos, a través de la
recolección de material original, o de la realización de fotocopias o el
escaneo de esos originales.
Codificar la información: codificar es el proceso
mediante el cual se agrupa la información obtenida en categorías que
concentran las ideas, conceptos o temas similares descubiertos por el
investigador
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anexo 5
Diagrama de flujo
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3.2 Para el análisis de datos
recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el
video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente,
los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y
codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer
relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los
fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis
hermenéutico
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La Hermenéutica es la ciencia de la
interpretación. Dicho nombre se aplica, generalmente, a la explicación de
documentos escritos y, por este motivo, puede definirse más particularmente a
la Hermenéutica como la ciencia de interpretación del lenguaje de los
autores.
Esta ciencia da por sentado el hecho de que existen diversas modalidades de pensamiento, así como ambigüedades de expresión; y tiene por oficio hacer desaparecer las probables diferencias que puedan existir entre un escritor y sus lectores, de modo que éstos puedan comprender con exactitud a aquél. A lo largo del tiempo se ha utilizado a la hermenéutica como herramienta de interpretación, desde los antiguos griegos con la biblia hasta nuestros tiempos con diversos escritos. La Hermenéutica tiende a establecer los principios, métodos y reglas que son necesarios para revelar el sentido de lo que está escrito. Su objeto es aclarar todo lo que haya de oscuro o mal definido, de manera que, mediante un proceso inteligente, todo lector pueda darse cuenta de la idea exacta del autor. Los analistas utilizan este método para interpretar diversos objetos de estudio por ejemplo obras de arte, discursos políticos, textos literarios, poesías, canciones, etc. Con el fin de esclarecer la información y dar una posible respuesta al por qué de las cosas. Este trabajo pretende dar una objetiva interpretación de una noticia del periódico “La Jornada” acerca del candidato presidencial del PRI, Enrique Peña Nieto; utilizando la hermenéutica como herramienta base de esta interpretación. |
3.3 En sesión plenaria los
alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un
bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO).
PROPÓSITO:
Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una
exposición los trabajos de investigación
en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos
y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el
quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante
las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el potencial
de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando
las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su
conjunto.
Entrega del Informe
hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a
control escolar (13/01/17).
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD
DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
BÁSICA
UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de
búsqueda:
COMPLEMENTARIA
UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de
información:
• Tu tecnología. Motores de
búsqueda:
Videos para elaborar diagramas
de flujo:
Plantillas para elaborar
diagramas de flujo:
BÁSICA
UA1, SD 4
Dirección electrónica para
revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
Videos sobre cuadros
sinópticos:
COMPLEMENTARIA
UA1, SD4
Programas para el diseño de
mapas conceptuales y organizadores gráficos:
UNIDAD
DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
Elaboración de cuadros
comparativos
Presentación electrónica sobre
cuadros comparativos:
Video: Cuadro comparativo
educación presencial vs. virtual
Elaboración de cuadros
sinópticos
Dirección electrónica para
revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos
Video Cuadro sinóptico 1
Video Hacer un cuadro
sinóptico con Word 2007
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo
en equipo
Rúbrica para la solución de
preguntas guía
UNIDAD
DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Para elaborar cuadros
comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre
cuadros comparativos
Cuadro comparativo de
educación presencial vs. virtual
Videos para elaborar diagramas
de flujo:
Qué es un diagrama de flujo
Diagrama de flujo
Programa Atlas. Ti:
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar
entrevistas.